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生命之歌-我的教育思考

孙明霞

 
 
 

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教育,可不可以爱意更浓?用知识,用智慧,有真情,去赴一场又一场和孩子们的美丽约会!

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教学技术·教学艺术·教育者之心  

2010-02-06 10:17:41|  分类: 思维碰撞 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学技术·教学艺术·教育者之心

孙明霞

 

看到李茂老师《“技术”的背后——兼答雨露老师》阐释了“学习不单纯是技术的问题”,想起前段时间李老师《关于“教学首先是一门技术”》,再联系最近李老师提到的“教育者之心”,突然心生灵感——从教师的层面来分析,教学技术,教学艺术,与教育者之心,这三个词之间是怎样的关系?

什么是教学技术?我想到了教学设计,教案。教师的教学设计中,需要把教学中的流程设计清楚,每个环节干什么,什么时候让学生讨论,什么时候让学生表达,需要用到那些教具,怎么提问,怎么释疑,课件怎么制作,板书怎么写,板图怎么画……我想,这都属于教学技术的范畴。而这些教学技术,似乎都属于教师基本功和基本技能方面的素养。也就是说,作为一个教师,这是最起码的能力。随着信息技术的发展,课程改革的推进,对教学技术的要求也相应丰富起来。比如,如何教给学生收集信息和处理信息,如何教给学生设计实验和探索实验?不仅如此,现在各种各样教改典型、教改模式的诞生,“先学后教”、“学案导学”、“336教学模式”、“271高校课堂”等等教学模式,假如忽略背后的思想只关注到形式的话,还是只停留在教学技术的层面。其实,现在教师备课中目标的设计,又何尝不是技术?知识目标,能力目标,情感目标,这三维目标在很多评比课的教案中已经成为程式化的内容。但事实上,有些能力目标和情感目标是不可能在一节课中实现的,但生硬的安放在一节课中,必然更多的停留在技术上。

不是说“技术”不好。就像李老师所言:“对教育而言,教学技术的变化,以及教学结构、模式的变化,带给了课堂最深刻的变革。组织学生自学、展示、小组合作,都应该被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。”并且强调“教学‘首先’是一门技术”,我深表赞同。尤其是作为年轻教师或刚走上教师岗位的教师,必须首先掌握教学技术,通过一定的教学技术传授知识、培养能力、培养情感。如同一个服装的制作完成,首先需要的就是要懂得如何将一块布料经过裁剪、缝制,成为一件能遮羞保暖的服装。没有这些技术,有可能出现类似于一大块布料没做成衣服最后变成一个小肚兜的笑话。但仅有这些技术还不行,同样的布料,为什么有的就变成了时装,千娇百媚,有的则仅仅起到了遮体保暖的作用?那就是艺术。

就教学来说,教学技术更多的属于教学基本功范畴,教学艺术则让教学变得富有趣味、学生愿意主动参与进来而更加喜欢你的课堂。比如,朗诵一篇文章,不读错、声调很准确,但不一定打动人,这只是技术。假如能声情并茂的读,投入的读,能随着文章中故事的发展而欢欣、落泪,那学生听了一定也会受其感染,这就是朗读的艺术了。教学艺术包含的内容也很多。记忆中,在90年代中因为多次给本市青年教师培训讲课,主要内容就是教学艺术,包含开讲的艺术,提问的艺术,应答的艺术,语言艺术,板书的艺术,结课的艺术,肢体语言艺术等等。

当教学成为艺术的时候,对于听课者来说就是一种享受,享受着老师创设的课堂环境,享受着老师优美的语言、融洽的交流,也享受着学习的快乐和幸福。正如苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师,可以让所有听课者入迷,连听课的老师都沉浸其中忘记了记笔记。

但教学技术和教学艺术一定不是孤立存在的,就技术而技术、就艺术而艺术的课堂是肤浅的、功利的。比如,听过不少老师的公开课、参评课,有些老师在设计教学的时候千方百计创设教学情境、设计讨论、合作的环节,给学生质疑问难的机会,精心制作课件,插入多种媒体文件,音乐,视频,能用的都用上,为的是上出一堂美轮美奂的、让评委认可欣赏的课。但这在很大程度上只是追求了教学技术的完美和教学的艺术性,是不是真的站在学生的角度去设计?是不是真的为了教学任务的完成?有没有体现自己的教学思想和自身独特的教学品质?在教学技术和教学艺术的背后是否蕴含了教师自身对教育的思考、对课堂的理解?也就是说,在教学行为的背后,是否承载着这位老师的教育者之心?

有“教育者之心”的老师,应该是“读懂孩子的故事,帮助孩子创作自己的故事,然后,讲述孩子的故事,如数家珍一般,脸上带着幸福的笑”的老师,是“心里装着一个个学生——而不是只是教学任务和分数”的老师。只有真正怀有一颗“教育者之心”,就会在追求教学技术和教学艺术中时刻以学生为参照,也以学生为目的,怀着对学生的尊重、呵护、信任、激励等情感,真正用心去唤醒学生心灵中的美好、开启学生智慧之门,所培养的学生不仅掌握知识和能力,同时具备良好的品质、完善的人格、美好的心灵。如此,也才能真正用心去提高自己的教学水平,既要掌握娴熟的教学技术,还要在技术的层面上升到艺术的层面;教学中就能用信任的目光、温情的目光注视着孩子们,教学就变了——不仅是艺术的课堂,更是人文的课堂,是散发着人性光芒的课堂。

周彬老师曾在我的某一课堂随笔后留言说:“很多人往往只学习你上课过程中使用的策略,而没有领略支撑这堂课的,你自己的教学思想。”确实,任何的教学行为都有一定的思想或者理念支撑着,这个思想或者理念,说到底就是“教育之之心”。有了相对高超的教学技艺的老师不一定就具有“教育者之心”,假如没有一颗“教育者之心”来支撑,如同一个娴熟的工匠,永远都只能是个工匠而成不了设计师、科学家;拥有一颗“教育者之心”的教师,一定会不断修炼成为一个真正的教育者,否则,空有“教育者之心”没有教育者之术、之艺,也不可能成为真正的教育者。

可见,教育技术,教育艺术,教育者之心,这三个词不是独立的,更不是矛盾的,而是彼此相关、密不可分。没有高超丰富的教学技术,妄谈教学艺术,就成了哗众取宠、华而不实;所以说首先是教学技术,再是教学艺术。没有教学艺术只有技术,那就只是个低层次的教书匠。那么,教育之之心,则应是隐藏在教学技术与教学艺术背后的、并深深决定了教学技术和教学艺术的思想。

 

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【附1

关于“教学首先是一门技术”  李茂

http://blog.edu11.net/space.php?uid=1048&do=blog&id=199085

最近有教师在博文中引用了我的一个观点——“教学首先是一门技术”。这是我一贯的观点,只是没有专门成文论述,在网上搜索,这样提的还不多,但我相信,跟我持同样想法的人一定不少。

我当然不会否认教学是“艺术”,但我要强调的是教学“首先”是一门技术。二者是相通的,犹如要做艺术大师——无论是钢琴大师还是绘画大师——都得先从基本技法练起。教学是一门技术意味着,仅仅有理念上的认知是完全不够的,需要“技法”上的成形,需要相当强度的训练,需要一定的结构和模式,然后才能有艺术发挥的可能——只有少数天才教师才能例外。

最近之所以跟一些朋友聊到这个话题,源于上个月在山东的一次培训经历,有个互动环节让我感觉很失败。那个环节本是想训练怎么提问,但结果是,大家对于话题(高效课堂在各校的开展情况)的兴趣,远远大于对提问技巧的兴趣。我很后悔没有选一个中性的话题,好在似乎歪打正着,主办者觉得很好。所以,我感到教学是需要很强的控制技术的,时间就那么短暂,你是否能够完成“教学任务”,显然是首要考虑的问题。

近些年的教改,似乎重点是关注“生成”,而不是传统的“教学任务”。我想,二者同样是不矛盾的,而且,教师是否能够真正关注、利用好“生成”,也是要以能够顺利完成教学任务为前提的。说只顾完成教学任务而不顾眼前鲜活生命的说法,有些言重了,难道那些“教学任务”是“非人性”的?如果我们在课堂上就帮助学生记住了单词,在课堂上就教会了他们怎么做题而不用课下去泡题海,这难道不是最人性的教育?而要做到这些,没有“技术”显然是不行的。比如,如何让内向的学生多提问题,如果对学生、家长“积极聆听”,如何在授课现场处理种种突发事件,不都需要很多“技术”吗?仅仅是帮助学生记单词、生字这件事,就可得用好几本专著去探讨了。但是,这么多年,你看见过一本研讨这个问题的教育论著了吗?

其实,我们不愿意说教学是技术,很多时候是因为我内心里贬低“技术”。感觉“技术”地位太低,远没有“艺术”来得高雅。其实,技术从来都不低级,在享受人类最先进技术的我们,应该认识到技术是推动社会进步最重要的一个因素。对教育而言,教学技术的变化,以及教学结构、模式的变化,带给了课堂最深刻的变革。组织学生自学、展示、小组合作,都应该被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。

而且,“技术”的背后,是有思想、知识、现代技术(technology)等作为其支撑的。绝对不是可以用“雕虫小技”来打发的。随着我们对教育的认识的提高,我们对儿童、对学习的探究的深入,以及从投影仪到电子白板到手持学习机等信息技术的应用,教师的教学“技术”将越来越高。

我在想,什么时候,要想做教师的人发现,他要走进课堂,得学很多的“技术”,我们教师的专业地位就建立起来了。而所谓教师的专业发展,也就有了非常具体的内容,而不是仅仅提倡阅读、反思这么空泛了。

【附2

“技术”的背后——兼答雨露老师   

http://blog.edu11.net/space.php?uid=1048&do=blog&id=216364

 “学习不单纯是技术的问题”,这是“随火车远行”老师在“雨露”老师一篇博文后面的点评。昨晚加班,忙里偷闲,看到后随手写下三个字:“有道理”。没想到,雨露老师一早追问我,“为何只附议,不发表自己的高见?”

我会心一笑——昨晚匆匆浏览了很多博文,大都只拷下连接,还未细看,但这篇博文和火车老师的点评让我记忆深刻,正要找来再读。因为里面有一个关键词,“技术”。我此前写过一篇博文《教学首先是一门技术》,最近越来越感到,“首先”两字用得很危险。

为什么“危险”?因为,说教学“首先”是一门技术,是在一个特殊语境之下说的,是与“教学是艺术”相对比而言的,如果单独拿出来说,极易产生误导。因为我还有一个观点,那就是,教师面对学生,在施教前(哪怕是最简单的拼音补习),“首先”需要充分关照学生的心理,关怀学生的心灵,在此基础上形成教学教育策略——这样的“关照”和“关怀”,显然不是技术层面的。

就拿你提供给大家的反思案例来说,当初你让他们先自己背下字母,几天后检查,他们都没有背。表面上看,是你的技术不到位——你没有在合适的时间对他们进行督查、提醒,没有采取必要的手段,来“确保(make sure)”他们完成你布置的任务。在背后,是你未能对他们的心理有准确的把握。也就是说,在你给他们布置这项任务,看到他们都高兴的样子时,你应该意识到,这只是他们一时的热情,保持不了多久,你还需要采取后续措施。

这么说,绝不是对孩子的不信任,而是出于对他们心理的把握。另一角度来说,他们未能完成你的任务,不能就此说他们在道德品质上有什么问题,甚至不能说他们“消极应付”,态度不端正,以致让自己“信心尽失”、“热心全无”。

如此宽容地对待他们,如此简单的学习任务,他们都不能完成,你需要更深刻的思考。

对中国的很多教师来说,需要实现一个转变,那就是,不要只盯着学生的学习,而应该意识到,学校、教师的职责,从根本上说是满足学生各方面的成长需求,服务于学生的成长。课程的教学,也是为了满足他们的成长需求(更多体现在知识、能力方面的需求,新课程要求我们尽可能兼顾到情感、态度、价值观等的需求),助推他们的成长。因此,我们时时应该对孩子的成长需求进行全方位地考量。应该意识到,当孩子成长的基本需求得不到满足时(如,生理方面,饥饿、疲劳;心理方面,不被尊重,没有安全感、价值感、归属感、目标感),再简单的学习任务对他们来说也会是很遥远的。

相对于只盯着学生的学习,就学习论学习,这是一个根本性的观念转变。我想,这应该是现代教育观念的要求,是人本主义教育的要求,是素质教育和新课程的要求。当然,这个要求不低。但退一步说,即便我们的老师无论因为主观的原因还是因为客观的原因还不能建立这样的教育观,仍然认为所谓的“学习”是孩子来到学校的唯一重要任务,那么,如果我们能够充分关照他们的心理,关怀他们的心灵——把它降低到一个从属的地位——他们一定也会学得更好。

事实上,这个“降低”也只能是一个善意的假设,如果为了学生的成绩对他们进行“技术性的”关怀——比如当面讨好学生,背地里咒骂学生——学生是能明辨的,学生是看得出来的。因此,最终还需要教师具备一颗“教育者之心”,把自己看做扶助儿童成长的教育者,而不是追求某一科教学成绩的教书匠。我很高兴地看到,越来越多的老师具备了这样的“教育者之心”。这或许跟他们自身的早期经历、内在性格有关,但更多是他们人文素养的体现,也是他们在教育中不断反思、成长的结果。

因此,这里牵出一个问题,那就是,什么样的反思才是真正的“教育”反思?我想,如果仅仅反思到“循序渐进”,“不急于求成”,“耐心”,“责任心”,那不是真正的“教育”反思,因为这些素养是为人处事的要求,是任何行业的人都需要的。真正的“教育”反思,应该是教育者独有的,应体现出教育的专业性,无论是观念上,知识上,还是技能上。

观念上的反思,能为我们寻找到新的方向。如果重视了对他们成长需求的关怀,你或许就会在“信心尽失”之前问一问,他们为什么没有完成你布置的任务,并尝试着去全面地了解他们。到那时,我想,你的心中不会是沮丧,而是一种理解,一种由理解生发出的平静。在平静中,你或许能够找到更好的办法。

知识和技能的反思也是很有必要的,这里就不详述。技术上的好理解,比如研讨究竟怎么操作,效果会更好。知识上的反思,难度大一些,因为教育的专业知识的积累还没有找到一个很好的途径。但找来类似的案例,进行对比分析,我想也会带来很多启发。有关心理学书籍的阅读,也会对处理类似问题有所帮助的。

以上的文字,就算是雨露老师“鼓励”我写的“高见”——还不够高,只要对大家有所帮助就好。回到“随火车远行”老师的那句话——“学习不单纯是技术的问题”,看来不仅仅是“有道理”,而且是“很有道理”。

 

【附3

教学不单纯是技术的问题——与雨露老师谈心

随火车远行

http://blog.edu11.net/space.php?uid=331&do=blog&id=216827

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